針對“高考改革方案2017年實施，英語退出統(tǒng)考”的傳聞，教育部新聞發(fā)言人續(xù)梅近日表示，教育部正在前期深入調(diào)研基礎(chǔ)上，緊鑼密鼓地研究制定和完善改革方案，先試點后推廣，以積極穩(wěn)妥有序推進。雖如此，但針對諸項改革措施各方展開激烈辯論，其中引人注目的還是“英語考試改為社會考試”。

　　社會化英語高考，權(quán)威性何在？

　　在中國現(xiàn)行的語境下，在高考大格局并無質(zhì)的改變的情形下，單單將英語這一科目考試社會化，卻有值得讓人憂慮的地方。

　　我以為，將英語納入社會化考試，并無不可，因為從本質(zhì)上說，高考所有科目都應(yīng)該是社會化考試才是正道。而據(jù)我個人的預(yù)測，未來高考的所有科目走向社會化將是必然趨勢，何時能夠完全實施，其實只是時間問題。然而，在中國現(xiàn)行的語境下，在高考大格局并無質(zhì)的改變的情形下，單單將英語這一科目考試社會化，卻有值得讓人憂慮的地方。

　　單單就英語科目本身的變化而言，英語高考社會化所引發(fā)的問題主要有三個方面。

　　第一，社會化了的英語高考，權(quán)威性何在？中國的高考是由政府主導(dǎo)的國家考試，因為各個科目都是由教育部門聘請相關(guān)科目的專家，閉關(guān)一個月左右的時間，現(xiàn)場出題，然后由自上而下的教育機構(gòu)來安排學生考試。這種考試的權(quán)威性自不待言。但問題是，既然英語的分數(shù)并不是在未來作為一個參考，而同樣還要作為高考的必考入門科目，那么，在其他考試都屬于“國家考試”的情形下，單單把英語作為社會化考試，人們自然要問：這種考試的權(quán)威性誰來保障？

　　我們知道，社會化考試的形式，一般是以從龐大的試題庫中人工選擇或者電腦自選出一套乃至多套試題的形式出現(xiàn)。就現(xiàn)實而言，社會化考試的難點在于：誰來主導(dǎo)并主持這樣對考生如此重要的考試？如何把這個社會化考試做到標準化，使之能夠充分體現(xiàn)學生的英語水平？如何與中國現(xiàn)行的基礎(chǔ)階段英語教育和未來大學英語教育相銜接？如何考慮并周到策劃，使考試本身做到安全完善，而不至于出現(xiàn)不公平乃至作弊等影響教育公平的事情。

　　第二，英語高考社會化后會引發(fā)學校英語教育（包括基礎(chǔ)教育與高等教育）出現(xiàn)的波動，怎樣平復(fù)？這方面可能帶來的問題至少有四個方面，一是，學生會輕視乃至忽視英語的學習；二是，英語教師會擔心未來失業(yè)，這一現(xiàn)象不僅在中小學中有，在大學同樣存在；三是，那些認為英語科目可以放一放的家長，在未來，在看到其他家長如此重視之后，一定會不知所措；四是，雖說今后英語會一年多考，這“看上去很美”，但可能會帶來學生更大的負擔。

　　第三，未來極有可能引發(fā)教育公平的問題乃至在未來引發(fā)社會公平的問題。這個問題現(xiàn)在可能還看不出來，但將來一定會出現(xiàn)，需要對此有清醒的認識。

　　如何在未來避免出現(xiàn)這樣的后果，應(yīng)該是政府決策者以及教育家應(yīng)該提前思考的問題，并及早找出解決問題的方案。 郭英劍 （中央民族大學外國語學院院長、教授）

　　社會化，不會降低外語教育的地位

　　“英語考試改為社會考試”，不會降低外語教育的地位。只要社會有公平的用人制度，市場有不違規(guī)律的用人文化，任何有專長者，包括有外語專長者，都能“得其所哉”。

　　之前，《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》中已提出，“高考英語科目一年多次考試”。

　　若英語實行社會化考試、一年多次考試，我的理解是：學生如果在高二即通過英語考試達到某個等級，這個等級達到某類高校或?qū)I(yè)的錄取要求，該生即可以用省下來的時間去學其他科目?！耙荒甓啻巍睘槭裁幢取耙淮慰荚嚒币茫坑薪處煷蛄撕唵蔚谋确剑喝晷量?，而高考那三天感冒發(fā)熱，一門失手，前功盡棄。如果學生一段時間內(nèi)忙于某項感興趣的學科，他可以不參加這一季的外語考試，而選擇狀態(tài)最好時參加考試，也可通過多次考試積累經(jīng)驗，最后獲取自己需要的等級。

　　近幾年，從小學三年級起學英語，將近千萬學生用了十年時間學英語，花費了大量的精力，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰地通過高考，到了大學，仍然有“英語四六級考試”在等著他們。能掌握一門外語，提高國民文化素質(zhì)，這是教育愿景，但如何提高外語教育水平，讓學生學以致用，讓他們騰出較多時間去學習科學文化知識和職業(yè)技能，可能更為重要。

　　“英語考試改為社會考試”，不會降低外語教育的地位。學生根據(jù)個人學習興趣有選擇自由，“熱愛”永遠是學習的動力，只要社會有公平的用人制度，市場有不違規(guī)律的用人文化，任何有專長者，包括有外語專長者，都能“得其所哉”。

　　1977年恢復(fù)高考制度以來，考試方案有過多次改革，總趨勢是朝著公平公正、科學的方向發(fā)展，但改革都會遇到很多困難。在無孔不入的應(yīng)試教育狀態(tài)下，一些荒謬惡劣的現(xiàn)象層見錯出，而制度性地應(yīng)對措施往往滯后，這與決策層面過于樂觀的判斷有關(guān)。當下不能不考慮的是：“外語考試改為社會考試”，如何制定相對穩(wěn)定的制度以保持考試的公平公正，如何保持“一年多次考試”命題難度系數(shù)的平穩(wěn)，如何克服等級劃分過程中的失衡等。

　　高考改革方案討論，集思廣益的同時，也必須看到這是筑舍道旁，想要經(jīng)得起眾議蜂起，要有制度保證，也要有改造舊觀念和舊習氣的勇氣和決心。教育關(guān)乎人的一生，不可不慎重，改革措施，都要考慮學生的發(fā)展，不能剝奪他們的學習興趣。我在和老師們交換看法時，不約而同地有些擔憂：“教育官”能不能不再把考試升學率當作個人政績？社會與政府能不能采取措施，對“教育商”的經(jīng)營作出一定制約，防止他們輕易地摧毀新一輪的考試改革？還有，家長能不能理性地看待考試改革，不要過早地作出反應(yīng)？