教育的宗旨，最簡(jiǎn)單的表述只有四個(gè)字：教書育人。高考應(yīng)該體現(xiàn)教育的宗旨，而高考作文又是體現(xiàn)教育宗旨比較直接的途徑——言為心聲。一道好的高考作文題，首先應(yīng)該有一個(gè)較大的言說空間，讓所有考生都有話可說，考題能夠容納考生平時(shí)的閱讀、思考、認(rèn)知及生活體驗(yàn)；還應(yīng)該讓考生可以從各個(gè)角度去理解命題，容納不同的思維方式。給學(xué)生個(gè)性的充分表現(xiàn)以足夠的空間，這是教育的核心價(jià)值所在，自然也應(yīng)該成為擬定考題的最重要的原則。言說空間大，考生的水平、能力的高低、強(qiáng)弱自然也得到表現(xiàn)，這也是高考作為選拔性考試的題中之義。用上述要求來考察各地的高考作文題，還是能看出一些不同來的。

　　全國(guó)I卷高考作文題是材料作文：材料內(nèi)容大致是：一位父親在高速公路開車打電話，旁邊的孩子一再提醒、勸阻無效，最終孩子選擇報(bào)警。此事引起社會(huì)爭(zhēng)議。要求考生以此為內(nèi)容，寫一封800字的信?？蛇x擇給違章當(dāng)事人、女兒、警察寫。

　　這個(gè)作文題有以下特點(diǎn)：考生可以表達(dá)完全不同的觀點(diǎn)，自由度很大，沒有不必要的限制和暗示?！翱蛇x擇給違章當(dāng)事人、女兒、警察寫信”，可以容納多種角色心理和行文的語氣，題目的“友好度”很高，公平性也很好。

　　與全國(guó)卷同一思路，但稍弱的是重慶卷的作文題：“一個(gè)剛上車的小男孩讓公交車等下他媽媽，過幾分鐘，媽媽還沒到，車上乘客埋怨，這時(shí)殘疾媽媽拖著腿上車了，所有人都沉默了，考生按照這個(gè)材料進(jìn)行發(fā)揮。 如果你是考生，你會(huì)怎么寫？”這個(gè)作文題的暗示性很強(qiáng)，很多考生會(huì)習(xí)慣性地從“公德”、“同情弱者”角度去寫，發(fā)揮空間不大。

　　浙江的作文題，提出了一個(gè)非常有探討價(jià)值的問題：從為人與為文的關(guān)系這一角度出發(fā)，探討如何認(rèn)識(shí)、理解人性，如何理解我們自身的問題。這個(gè)題目既牽涉到文化傳統(tǒng)，也與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各個(gè)層面有很深的聯(lián)系。但是，該作文題如果題旨不變，出題方式變一下，改用更貼近當(dāng)今現(xiàn)實(shí)、貼近考生認(rèn)知范圍的事例，考生可能會(huì)更感親切，而且并不影響區(qū)分考生水平高低。

　　最后，想著重說說湖南題。因?yàn)樵擃}中有一個(gè)思維方式的誤區(qū)，很有代表性，或者說很普遍。該題大意為：有一棵大樹是飛禽、走獸們喜愛的休息場(chǎng)所。飛禽走獸們談?wù)撊ジ鞯芈眯械慕?jīng)歷。大樹也想去旅行，于是請(qǐng)飛禽、走獸們幫忙，但它們以大樹沒有腿，沒有翅膀而拒絕幫助大樹。大樹就想了個(gè)辦法：結(jié)出甜美的果實(shí)，果實(shí)被飛禽走獸們吃了后，大樹的種子傳播到了世界各地。

　　這個(gè)作文題的基本思維框架是一個(gè)比喻，用動(dòng)物植物喻人。比喻的好處是生動(dòng)形象，但弄得不好，會(huì)因牽強(qiáng)而偏離事理，邏輯上不能自洽。該作文題指向很明確：肯定、褒揚(yáng)“大樹”，克服困難，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)了去各地旅行的愿望。因?yàn)槭潜扔?，其中很多謬誤就回避過去了：這棵大樹的種子被帶到另一個(gè)地方，但大樹自己還在原地。大樹的種子會(huì)長(zhǎng)成另一棵大樹，但它的經(jīng)歷不能代替其“父親”——把個(gè)體與個(gè)體所屬的種群混為一談，不區(qū)分此個(gè)體與彼個(gè)體，這種思維的本質(zhì)，是否定個(gè)體的價(jià)值；這樣，抹煞個(gè)體的特性，抹煞個(gè)體之間的差異，也很理直氣壯了。大樹、鳥兒，走獸，其特性、行為方式都不相同，因?yàn)轼B兒不能帶大樹去旅行，就被判定了反派角色，學(xué)生“領(lǐng)會(huì)”了題意，即使有不同的思考也會(huì)放棄表達(dá)——因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)比真實(shí)的表達(dá)重要。好的作文題不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投人所好。