前段時(shí)間，江蘇一個(gè)家長(zhǎng)“退出家長(zhǎng)群”的視頻火了，無(wú)數(shù)家長(zhǎng)紛紛點(diǎn)贊，并大訴苦水，表示自己也遭遇同樣的問題。隨后央視也就這件事進(jìn)行了評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)改作業(yè)是老師的缺位！
【綜合分析】
家長(zhǎng)退群的視頻刷屏，都是因?yàn)樘煜录议L(zhǎng)有著太多的共鳴?？陀^地說(shuō)，并不是所有的家長(zhǎng)群都讓家長(zhǎng)崩潰，但是讓家長(zhǎng)足以崩潰的，大有“群”在。家長(zhǎng)要不要協(xié)助老師的教學(xué)？當(dāng)然應(yīng)該！這個(gè)話題已經(jīng)不需要再討論了。但是協(xié)助到什么份兒了，應(yīng)該有邊界，不能沒規(guī)矩。
【相關(guān)問題】
?。?）現(xiàn)在的家長(zhǎng)群，不少就是“馬屁群”。有一部分熱情過(guò)頭的家長(zhǎng)，別說(shuō)替代老師批改作業(yè)，就連打掃衛(wèi)生、布置教室、食堂打菜之類的工作，不少家長(zhǎng)也是搶著干。但是同樣三四十歲的年紀(jì)，有的家長(zhǎng)日子很滋潤(rùn)，做的是全職，有這個(gè)時(shí)間和精力，有的就是想通過(guò)這種方式讓自己的孩子在學(xué)校得到更多的關(guān)注和重視。而更多的家長(zhǎng)自己職場(chǎng)的壓力、養(yǎng)家糊口的生存壓力已經(jīng)夠大了，更不用說(shuō)有兩個(gè)孩子同時(shí)上學(xué)的二孩家長(zhǎng)。但是他們同樣希望自己的孩子在學(xué)校得到平等的關(guān)注和重視。
（2）老師很辛苦，家長(zhǎng)也辛苦。但在教學(xué)上，校內(nèi)校外的責(zé)任和義務(wù)有區(qū)別。尤其在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)、幫老師批改作業(yè)、應(yīng)付孩子的各種打卡、參加學(xué)校的勞動(dòng)等等等等方面，不同的家長(zhǎng)一定有時(shí)間和精力上的差異，但一定不是對(duì)孩子和老師重視程度的差異。學(xué)校和老師不能在另一部分家長(zhǎng)的殷勤當(dāng)中迷失方向，不能當(dāng)成理所當(dāng)然，更不能以此當(dāng)成家長(zhǎng)對(duì)孩子重不重視、對(duì)老師支不支持的判斷依據(jù)，不能通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單對(duì)比，給另一部分學(xué)生和家長(zhǎng)造成傷害。
（3）家長(zhǎng)群，說(shuō)到底就是個(gè)家校之間的聯(lián)絡(luò)群。不能淪為任務(wù)群、馬屁群、點(diǎn)評(píng)群。否則時(shí)間長(zhǎng)了，家長(zhǎng)和老師都會(huì)因?yàn)閷?duì)比和攀比，造成崩潰感。很多年輕的家長(zhǎng)不愿生、不敢生二孩，重要的原因就是沒有精力和能力應(yīng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)壓力。
【相關(guān)對(duì)策】
?。?）老師與家長(zhǎng)的關(guān)系，是教育協(xié)助的關(guān)系，也應(yīng)該是親清的關(guān)系。否則教育的平等無(wú)從談起。那么家長(zhǎng)群里的邊界怎么劃、規(guī)矩怎么做？有人說(shuō)應(yīng)該還原家長(zhǎng)群“原來(lái)的模樣”，要我說(shuō)，家校原本就沒有群，有群就有了交流的方便，但方便同時(shí)反而把教育的權(quán)力和責(zé)任邊界弄丟了，把相互理解的概念給弄模糊了。這是需要由教育部門來(lái)重構(gòu)重置的。
?。?）教育減負(fù)，家長(zhǎng)不能成為遺忘的角色。學(xué)校和老師面前，家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是“弱勢(shì)群體”，是有求于學(xué)校和老師的一方。所以相互理解，首先學(xué)校和老師一定要更多地理解家長(zhǎng)。要通過(guò)教育的平等、人與人之間的平等，通過(guò)權(quán)力邊界的清晰劃分，擔(dān)當(dāng)好份內(nèi)的工作，得到家長(zhǎng)的理解和支持，得到家長(zhǎng)和學(xué)生的尊重。
（3）教育主管部門和學(xué)校把家長(zhǎng)群的規(guī)矩，做在群外，做在校內(nèi)。比如講有的地方和學(xué)校規(guī)定，家長(zhǎng)群只允許發(fā)送學(xué)校公告和班級(jí)通知，絕不允許就個(gè)別學(xué)生的情況在群里做任何討論。有的禁止家長(zhǎng)批改作業(yè)、打掃教室衛(wèi)生、甚至包括禁止在群里點(diǎn)贊、禁止發(fā)送奉承拍馬的內(nèi)容等等。這些規(guī)則，都是真正懂教育、懂社會(huì)、懂責(zé)任和權(quán)力邊界的教育主管部門或者校方單方面做出來(lái)的。
【相關(guān)論述】
解鈴還須系鈴人，建議教育主管部門對(duì)中小學(xué)、幼兒園，尤其基礎(chǔ)教階段的家長(zhǎng)群，設(shè)置科學(xué)的邊界，嚴(yán)格的規(guī)則，給家長(zhǎng)和老師同時(shí)減負(fù)，同時(shí)減壓。 ——潮評(píng)社
“拍馬屁群”的形成，很大程度上，是家長(zhǎng)與教師特定相處模式、溝通方式的“并發(fā)癥”?！霃V網(wǎng)
在標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)定之外，更重要的是重建家長(zhǎng)與教師之間公事公辦的規(guī)則，在他們之間樹立起一種“疏離感”“分寸感”，讓家長(zhǎng)群回歸原本的意義，避免防不勝防的人情經(jīng)營(yíng)和關(guān)系維護(hù)?！霃V網(wǎng)
【時(shí)評(píng)文章】
從家長(zhǎng)大呼“退群”聽懂家校群的異化
近日，江蘇一位家長(zhǎng)在自己發(fā)布的短視頻中大呼：“我就退出家長(zhǎng)群怎么了！”從視頻內(nèi)容來(lái)看，這位家長(zhǎng)認(rèn)為，老師要求家長(zhǎng)批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課，使得自己承擔(dān)了老師應(yīng)負(fù)的責(zé)任和工作。視頻結(jié)尾處，這位家長(zhǎng)問道：教是我教，改是我改，之后還要昧著良心說(shuō)老師辛苦了，到底誰(shuí)辛苦？
對(duì)于這名家長(zhǎng)的做法，家長(zhǎng)們的意見并不一致。贊成者認(rèn)為他說(shuō)出了很多家長(zhǎng)想說(shuō)卻不敢說(shuō)的話，而反對(duì)者則認(rèn)為家長(zhǎng)也太偏激，教師要求家長(zhǎng)批改作業(yè)、輔導(dǎo)功課，也是為了孩子好，家長(zhǎng)不了解孩子的學(xué)習(xí)情況，最后吃虧后悔的還是自己。
其實(shí)，這位家長(zhǎng)的做法是完全符合國(guó)家的有關(guān)規(guī)定的。去年6月發(fā)布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》）明確提出，杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)或要求家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)，不得布置懲罰性作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，強(qiáng)化面批講解，及時(shí)做好反饋。很顯然，學(xué)校教師要求家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)，把學(xué)生作業(yè)變?yōu)榧议L(zhǎng)作業(yè)，是違反這一《意見》的，家長(zhǎng)不但有權(quán)拒絕，而且，有關(guān)部門還應(yīng)該嚴(yán)格落實(shí)《意見》。
利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立的家長(zhǎng)群，本來(lái)是為了方便家校溝通信息，但不少家校群變?yōu)榱私處熃o家長(zhǎng)布置作業(yè)群，家長(zhǎng)則成為校外輔導(dǎo)員和作業(yè)批改員。這是對(duì)學(xué)校教育和家庭教育職責(zé)的混淆，讓家庭教育圍著知識(shí)教育轉(zhuǎn)，把學(xué)生包圍在知識(shí)教育中，既增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓親子關(guān)系異化為分?jǐn)?shù)關(guān)系、成績(jī)關(guān)系，加劇家長(zhǎng)的焦慮情緒。
家長(zhǎng)群異化為作業(yè)群，這是“知識(shí)教育至上”、“分?jǐn)?shù)至上”的結(jié)果。一方面，中小學(xué)辦學(xué)有明顯的應(yīng)試教育傾向，重知識(shí)教育（智育），而輕視其他教育；另一方面，學(xué)校希望家長(zhǎng)能積極配合學(xué)校抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而這種做法存在諸多問題。首先，不利于培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些孩子放學(xué)時(shí)根本不記作業(yè)，而是回家問父母；其次，作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師批改作業(yè)會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，讓家長(zhǎng)批改如何做到了解孩子的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度？再次，家長(zhǎng)的文化程度不同，很多家長(zhǎng)根本沒有學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，不懂輔導(dǎo)孩子，用不科學(xué)的方法輔導(dǎo)孩子并不利于孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且會(huì)產(chǎn)生親子沖突。
把家長(zhǎng)深度卷入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，這不是“家校共育”，而是“家校共教”。這不但讓家長(zhǎng)把家庭教育就理解為輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，而忽視除學(xué)習(xí)之外的生活教育、生命教育、生存教育，還讓家長(zhǎng)只盯著孩子的分?jǐn)?shù)，和學(xué)校老師的關(guān)系也越來(lái)越緊張。就學(xué)校辦學(xué)而言，主要事務(wù)包括教學(xué)事務(wù)和非教學(xué)事務(wù)，教學(xué)事務(wù)應(yīng)該由專業(yè)的教師負(fù)責(zé)，而家長(zhǎng)參與學(xué)校的辦學(xué)監(jiān)督、管理，主要應(yīng)該參與非教學(xué)事務(wù)（諸如購(gòu)買校服、監(jiān)督食堂衛(wèi)生等等）的管理。
家校共育必須清晰地界定學(xué)校教育和家庭教育的職責(zé)，教師是教師，家長(zhǎng)是家長(zhǎng)。只有學(xué)校教育、家庭教育各司其職，才能給孩子成長(zhǎng)營(yíng)造健康的環(huán)境。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，必須堅(jiān)決糾正中小學(xué)辦學(xué)的應(yīng)試傾向，要破除當(dāng)前存在的“唯分?jǐn)?shù)論”、“唯升學(xué)論”問題，推進(jìn)中小學(xué)辦學(xué)實(shí)現(xiàn)“五育并舉”，才能把學(xué)校老師、家長(zhǎng)和學(xué)生從應(yīng)試教育的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。
來(lái)源：北京青年報(bào)
