假期對于學生來說，本該是休息調(diào)整或者培養(yǎng)課外興趣的時間。然而近年，“有償補課”班正在迅速蠶食著學生的寶貴假期，從中學到小學直至幼兒園，概莫能外。

　　其實，教育部已經(jīng)出臺了《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規(guī)定》，明確中小學有償補課的六條禁令，但為何禁令之下，“有償補課”熱卻依然“高燒”不退？

　　因為“有償補課”牽扯到的學校、教師、學生三方已經(jīng)形成了互有默契的“利益共同體”。教師自不用說，有報道稱，一些“名師”一個假期靠“有償補課”“掙個四五萬元不在話下”；而為了提高成績，學生、家長自然心甘情愿掏錢上課，更何況有些課程的確對“漲分”大有裨益；或出于愛惜教師人才，或為了打造學校教學口碑、提高升學率，學校對于老師的“有償補課”行為也往往采取睜一只眼閉一只眼的態(tài)度。

　　這種“共進退”的關(guān)系一旦形成，將對“民舉官究”的治理模式形成“免疫”，即便打掉了校外培訓機構(gòu)，教師也會帶著學生在自家里繼續(xù)“開小灶”；只要錢花得物有所值，學生和家長就一定會守口如瓶。而且，這還會讓人誤解，既然對大家都有“好處”的事兒，干嘛要禁呢？

　　實際上，“有償補課”的危害不容小覷。首先，它會嚴重擾亂正常的教學秩序。比如，有的教師在學校上課時生硬、不耐心，但外面講課特別熱情，像“換了一個人”。還有的教師采取“課上不講課下講，校內(nèi)不講校外講”的方式，有意“雪藏”教學重點。如果這樣的行為成為普遍現(xiàn)象，課上教學將被“架空”、形同雞肋，老師上課提不起精神，學生聽課心不在焉，課堂教學的意義何在？其次，學生寶貴的假期休息時間被剝奪，本就沉重的課業(yè)負擔繼續(xù)加碼，讓學生身心俱疲，喊了多年的“減負”口號成了一句空話。

　　那么，該如何讓教師和學生的教學重心重回課堂呢？第一，要提高承擔教學任務(wù)的老師待遇，特別是將全部精力都奉獻在課堂教學上的教師。這需要改變教師能力評價機制，比如增加學生對老師評價權(quán)重，倒逼教師在鉆研課堂教學上下真功夫，出成績。

　　第二，加大對“有償補課”行為的打擊力度，不僅要處罰涉事的教師，還要讓所在學校和其主要領(lǐng)導(dǎo)承擔連帶責任。

　　第三，改變我國基礎(chǔ)教育一味“求難求奇”的亂象，重點培養(yǎng)學生的興趣愛好和創(chuàng)造力。按理說，中學以下都應(yīng)該算作基礎(chǔ)教育，都是在為學生進入高校學習作準備。然而現(xiàn)在的情況卻是，基礎(chǔ)教育越來越難，很多過去應(yīng)該在大學解決的問題竟然下放到中學、甚至小學教育中。在本來應(yīng)該培養(yǎng)興趣和創(chuàng)造力的年紀，整天在題海中苦苦掙扎，面對著成年人都解決不了的難題一籌莫展；而在心智都更為成熟的大學時期，卻把大把的時間都浪費在了和學習無關(guān)的事情上。這樣的教學模式其實是“本末倒置”，也是導(dǎo)致“有償補課”的最直接原因。